葫芦兄弟打怪兽

游戏故事《葫芦兄弟打怪兽》

时  间：2017年4月

地  点：图书屋

年龄段：小二班

背景：

    班级的楼梯转角有一个独立的小区——书香小屋，别看空间小，却是孩子最爱的区角。每次进入小屋，孩子们或坐、或躺、或趴，轻声阅读，细细品味……今天的小屋热闹非凡,孩子们正饶有兴趣的讨论着什么,突然传来了一阵撕心裂肺的哭声 …… 

第一阶段：推搡

     只见沈琦轩用不友好的态度跟何嘉浩说：“不准看，不可以看，我就不给你看。”两人相互推搡着，随即沈琦轩拿起了凳腿指着何嘉浩，摆起了开打的架势……他们你推我挡，一来二去，两三个回合下来，沈琦轩便走到同伴的边上指着何嘉浩说：“不要过来，你这个人是坏人”。何嘉浩闻声凑上前去，这时沈琦轩又毫不客气的推了何嘉浩一把，何嘉浩也毫不留情的回了一拳，结果沈琦轩一个踉跄撞到了书架上，他生气的拿起凳腿指着何嘉浩说：“这样很痛的！”说时迟那时快，只见何嘉浩挥起手重重打落了沈琦轩手里的凳腿。接着何嘉浩把沈琦轩一把推倒在地上，他们的战争火速升级......

第二阶段：爆发

    沈琦轩情绪爆发，扇了何嘉浩一巴掌，何嘉浩顺势把沈琦轩按倒在地上，沈琦轩愤怒的朝何嘉浩脸上“呸”了一声，何嘉浩直接回应了一拳，两人战争终于爆发，他们互相厮打起来，何嘉浩再一次用力按倒沈琦轩，只听见一阵“哇”的哭声,他们两人的情绪终于爆发了，愤恨的哭喊着……友谊的小船说翻就翻。

我们看到：

沈琦轩：在图书区里，沈琦轩对何嘉浩不接纳，一直用命令的语气，不友善的肢体动作来阻止他的加入。阻止不了，就“开打”。表明沈琦轩有着任性、专横的性格，同时碰到冲突时，不善于协调，而是通过武力来解决。在两人厮打后因压抑不了心中的悲伤、气愤，哭的撕心裂肺。小班的孩子情绪情感具有不稳定性，不能很好地表达或控制。

何嘉浩：在碰到冲突时，不言不语，不善于利用语言与同伴沟通和解。而是用同样粗暴的肢体回应。在两人推搡了很久的情况下，也并没有求助同伴和老师帮助，缺乏解决问题的能力，交往能力较弱。两人厮打时，看到沈琦轩哭了，他也哭了，这里的哭蕴藏了两层内容：

1.他真心觉得委屈，前面一直隐忍着，到最后一刻被沈琦轩一打，情绪瞬间崩塌。

2.他性格要比沈琦轩硬朗一点，但是最后看到沈琦轩哭了，他感到委屈跟着哭了，体现了小班孩子情绪有着很强的传染性。

显然小班幼儿在交往方面,解决问题能力较弱，解决方式单一，语言表达能力缺乏，情绪不稳定，容易冲动，常会为了一件小事大哭大闹。

第一阶段:和事婆劝解

正当我想要出面制止时，陈艺慈事先一步，充当起了小小和事婆的角色，她指着他们两个人说：“你们赶紧说对不起。”何嘉浩却一边哭一边委屈的说：“他打我了，他打我了。”艺慈又一次强调：“两个人要互相说对不起。”而此时的沈琦轩并没有意识到自己得过错，不服气的大声喊着：“对不起！”看见沈琦轩已经道歉，艺慈又拉着何嘉浩继续劝说：“你跟沈琦轩说对不起，别哭啦！你跟沈琦轩说对不起，快点！”沈琦轩看看何嘉浩没有反应，就对艺慈大喊：“我已经说啦！”艺慈又劝说何嘉浩：“你赶紧跟沈琦轩说对不起。”何嘉浩似乎接受了艺慈劝说，情绪稍微平和了一些，对着沈琦轩说：“对不起”。同时又克制不住心中的悲伤，一边哭一边抹眼泪：“我要妈妈，我想妈妈”。艺慈急忙安慰何嘉浩，拍拍他的肩膀，然后回过头对跟沈琦轩说：“他已经跟你说对不起了，你别哭”。顺手握着沈琦轩的手，把自己的书递给了他。又继续轻轻的拍拍沈琦轩，安慰他别哭，沈琦轩点点头。

第二阶段：自我调节

有了艺慈的安慰，沈琦轩的情绪似乎平缓了很多，他拿着艺慈递给他的书，独坐在地上翻阅起来。但是还能感觉到他大哭后抽噎的状态，他一边翻阅着书本，一边用手擦擦自己因哭泣而流出的鼻涕，艺慈见状还是不放心的凑近说：“你是大哥哥哩，不要哭啦” “我给你讲故事吧”……时间仿佛放慢了脚步，沈琦轩把书本放在腿上，时而翻翻书，时而看看身边的小伙伴，时而抹抹眼泪，时间就这样慢慢的过去了……他慢慢的调整自己的情绪，悲伤的情感也在一点一点的释放......

而这边的何嘉浩则干净利落的抹了下泪，帅气的一转头，看着身边同伴翻翻书，不一会儿就找到了好伙伴。他似乎在那帅气的转头之时，已然忘了刚才不开心的事儿。一下子就融入了潘梓皓、杨博瑞的队伍中，他翻翻书，抱抱小马，又和潘梓皓、杨博瑞讨论着什么......一副平静无事的样子。

我们看到：

陈艺慈：她是班级里的小老师，很有大姐姐的风范。谁被欺负了，她肯定是第一个站出来评理的。看到何嘉浩和沈琦轩有了冲突，她怎么能袖手旁观？她俨然是一个和事婆的架势，劝完这个，劝那个。而且还非常贴心的给沈琦轩讲故事，来抚慰他的情绪。沈琦轩也在她的安慰下慢慢缓和自己情绪。可见艺慈有着良好的社会性行为，在看到冲突时，知道如何调节，而且调节的相当的有模有样。她为他们之间架起的友谊之桥，在游戏发展中起到了润滑剂的作用。

沈琦轩：他大声的喊着：对不起！他的道歉显然没有诚意，只是口服心不服。他没有意识到自己的错误，表明了小班幼儿对自我行为的判断有所偏差。在自己说“对不起”后，因没有马上得到对方的道歉，再一次激发了愤怒的情绪：我已经说啦！心理的情绪因无法得到疏通，而愤愤不平，通过艺慈耐心的劝导和陪伴，他再次调整自己的情绪，慢慢平缓下来。从而看出沈琦轩细腻、敏感的性格，不善于转移情绪情感，体现了自我调节能力差。

何嘉浩：在这个环节中，他直爽的性格显得一览无遗。短短几分钟，他从哭的状态中抽离出来，迅速融入到潘梓皓的队伍中，玩的非常融洽，表明他有着良好的转移情绪的能力和自我调节能力。

小班的孩子调节自我情绪能力个体差异大，同伴的安抚、调节是解决冲突的良药，缓和了矛盾，情绪得到了及时、有效的控制。

第一阶段：小互动，初和解

此时的何嘉浩和沈琦轩各自做着自己的事情，谁也没搭理谁。杨博瑞、潘梓皓走过来提议：“我们一起看书吧”。于是杨博瑞和沈琦轩并排挨坐在一起，杨博瑞一页一页认真的看，沈琦轩也紧跟杨博瑞的速度，一页一页的看着。杨博瑞事先看好了说：“我看好了，给你看吧。”说完就爬到潘梓皓的边上说：“我们一起看好不好”?潘梓皓痛快地答应了。这边剩下沈琦轩一个人拿着书本独坐，正在这时，何嘉浩拿着只有两条腿的凳子，试图要坐上去，第一次坐上凳子哧溜一下，滑下来了，沈琦轩见状腼腆的笑了一下。何嘉浩不甘心，又一次往凳上坐，哧溜一下又滑倒了，沈琦轩会心一笑。何嘉浩第三次又从凳子上哧溜滑下来，沈琦轩看看何嘉浩滑稽的样子，身体朝何嘉浩不自觉的挪了一下，并情不自禁的开心笑了。

玩好凳子又玩草莓（软靠枕）了，何嘉浩拿着草莓在沈琦轩面前晃了一下说：“我有草莓”。潘梓皓听见了说：“我们一起吃吧”。何嘉浩和潘梓皓啊呜啊呜“吃”了起来。沈琦轩看见了也抓了一大口草莓笑眯眯的吃起来。看看他们，又抓了一把草莓吃起来，边吃边甜甜的笑了。吃完又抓了一把，吃完后跟何嘉浩说：“这草莓真甜”“这是草莓苹果树。”相视一笑泯恩仇……

第二阶段：齐阅读，会心笑

这时，杨博瑞说：“潘梓皓，我们一起看葫芦娃吧。” “好，我们一起看葫芦娃吧”，潘梓皓拉着何嘉浩接上去说。杨博瑞说：“我来给你们讲葫芦娃。”“你看葫芦娃吗?”何嘉浩问沈琦轩，沈琦轩轻微的点了一下头。于是潘梓皓、何嘉浩、沈琦轩三个小伙伴不约而同的挪动着自己身体向杨博瑞靠拢，围成了一个圈，他们时而倾听，时而讨论，书香小屋传出一阵一阵笑声……

第三阶段：打怪兽，成兄弟

潘梓皓说：“好，讲完故事啦，我要当白色葫芦娃。”杨博瑞说：“我当怪兽”。然后看看梓皓，摸摸自己的脑袋想了一下改口说：“我要当蓝色葫芦娃。”何嘉浩站起来说：“我才不怕你，我才不怕你们！”何嘉浩选择了当怪兽。而沈琦轩选择了当绿色葫芦娃。于是白色葫芦娃，蓝色葫芦娃，绿色葫芦娃齐心合力向怪兽喷火，他们“大战”好几个回合。终于把怪兽打倒在地上，潘梓皓说：“怪兽死啦”！他们欢呼着：“胜利！胜利！耶！耶！”此时的“小怪兽”似乎也忘了自己是葫芦娃的敌人，跟着三个葫芦娃开心的欢呼着！

我们看到：

小班孩子的心思总是那么的单纯、天真。互相仇视的沈琦轩和何嘉浩，玩凳子、吃草莓，主动邀请一起看图书，一步一步围成了和谐的友谊圈，特别是故事表演，他们早已忘记了曾经的矛盾，把生活经验迁移到了故事中，合作表演“葫芦兄弟打怪兽”，胜利了，欢呼着，他们是最好的葫芦兄弟！

通过借物，以物自娱，互动交流，充盈心灵。孩子们的交往行为得到良好的巩固和发展，在游戏中学分了合作、分享，重修了友谊之船，让友谊之船重新起航！

幼儿回想：

我的感悟：

【孩子们的成长】

（一）同伴带来的鼓励

在游戏中，小班孩子发生冲突是最普遍的，介入是老师常用方式，而这次案例中，陈艺慈表现让人惊喜，当沈琦轩和何嘉浩发生争吵时，她以“和事婆”的架势去调节、安抚着他们，一直陪伴在他们身边。看来同伴的言语是孩子们最信任最亲切的，同伴的鼓励缓和了他们之间的矛盾，架起来了友谊的桥梁！

（二）游戏带给孩子快乐

  游戏是孩子和好的纽带，小班孩子情绪易变，也因游戏，慢慢的融合在一起，就如沈琦轩和何嘉浩，从最初的相互排斥转变成好兄弟。也因游戏的趣味性，内心细腻的沈琦轩慢慢融入了他们的游戏，小伙伴们的交流、劝解、互动，平稳了沈琦轩悲伤的情绪。最后在轻松、快乐的故事表演中，他们忘掉了隔阂，享受着一起打怪兽的愉悦心情。游戏丰富和深化了孩子们的情感，更“复活”了他们快乐的经验！

【教师的感悟】

（一）放手----为孩子创造自由空间

从过度担心到相信孩子，一路走来，我发现，孩子们并非如老师所想的那样稚嫩，他们的独特想法有时给游戏增添了无穷的乐趣，孩子们会将已有的生活经验淋淋尽致的反映到游戏中，就如案例中，孩子们在扮演葫芦兄弟打蛇精时，他们很奇特的将故事中打“蛇精”改编成“怪兽”。因此，我们的放手，会使游戏越玩越丰富，越玩越有创造性。再起到冲突时，老师没有及时介入，放手让孩子通过他们的方式来修复“友谊的小船”，到最后，孩子们选择绘本故事一起合作表演,成为好兄弟。放手，是给孩子成长道路上最好的养分。

（二）观察----让游戏故事无处不在

陶行知先生说：“教育为本，观察先行”，没有细致的观察，就没有精彩有趣的游戏故事。在游戏中，观察尤为重要。教师在“多看、多想、多思”中，了解孩子们的性格特点、交往方式及微妙的内心世界，促使孩子们慢慢了解“自己”与“他人”的关系，尽早走出“自我为中心”，促进了孩子愿意、主动与人交往，推进了游戏的发展。