开栏语：
，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。而平衡充分发展的教育才是适合的教育，适合的教育就是最好的教育。
江苏教育走到今天，一直在推进教育发展在平衡和充分上下功夫、做文章、求实效。未来，江苏也将继续积极推进教育平衡充分发展，努力办好人民满意的教育。
从今天起，江苏省教育厅联合交汇点新闻客户端，推出“寻找‘教育的爱’和‘爱的教育’——适合的教育在江苏探索和实践”系列报道，聚焦到江苏百姓家门口的学校，从他们的办学理念、发展内涵、综合改革等多个视角，展现新时期下，江苏教育在顺应我国教育发展的新要求方面所迈出的有力步伐！
深秋的泰兴老城古朴中涤荡着寒风，走进襟江小学的那个午后，却被迎面飘来的温暖炊烟唤醒：十几个小学生围绕一圈，在食堂垫着锅、翻着勺，好不热闹地做着喷香的红烧带鱼……11月22日下午，交汇点记者走进泰兴襟江小学，记者从这所百年老校的“活动课”上看到，烹饪、折纸、化妆，甚至是修理组装自行车，都有可能被老师和同学们投以“赞许”的温暖目光。
周三下午的活动课上，襟江小学的食堂热火朝天的上着“烹饪课”。
为孩子树立“我们不同，我们都行！”的教育观，成为近年来襟江小学“教育改革”的亮点，记者获悉，自2010年起，学校首创多尺化“三级评价”体系，并取代“三好生”评选，平均每年表彰全校近百位有特长的学生，尊重学生不同特点、鼓励学生发展禀赋。
学生自己来当小老师 开设20多个“工作室”
在集体“对话”中实现个性发展
走进襟江小学时，正值该校每周三下午例行的活动课，跟随学校门口醒目的导航牌，很容易就找到这所学校的“社团楼”。
琴声、笛声、歌唱声以及各种交流声、欢笑声不断从这幢小楼里传出，在“社团楼”的教室前，记者看到每间都有以人名命名的“某某工作室”。襟江小学副校长卞锋介绍说，这样的工作室全校共有20多个，都是以学生名字命名的，“凡是有特长的学生都可以成立自己的工作室，担任小老师，在社团活动课上，教同学们这项技能。”卞锋告诉记者，活动课让孩子担任老师，效果反而好，不仅“小老师”积极，学生们也是热情高涨，参与度很高。
走进“衍纸社团”，记者看到一个学生站在课堂桌椅之间，弯着腰教大家如何用瓦楞纸通过折叠、裁剪、拼接，设计成一幅幅生动好看的“立体画”。担任“小老师”的是来自五（3）班的学生郭懿琳，她告诉记者，自己起先无意中发现“衍纸画”，觉得做出来很好看、很特别，于是在网上搜索了教程，开始学习制作，没想到这项“小技能”被评上了 “徐小平学生奖”，她还开起了特色工作室，专门教这10多位有兴趣的同学制作。
“小老师”张梓砚在自己的儿童画工作室内，教同学们作画。
同样洋溢着喋喋童声的小课堂，还有旁边的“张梓砚儿童画工作室”，五（5）班的学生张梓砚一边像个小大人般指导同学们作画，一边感慨，“课堂教学不容易，除了需要认真备课外，有时还要为调皮的同学费心思，这时才体会到当老师的不易。”张梓砚告诉记者，自己同样是本学期“徐小平学生奖”的获得者，在这一学期开设自己的工作室，教大家如何更好地配色、构图，画好儿童画。
襟江小学的这些小老师“工作室”门类很多，烹饪、乐高、陶笛、泥塑都可以成为小课堂的主题。学校副校长卞锋告诉记者，今年开设工作室的20多位小老师都是从“徐小平学生奖”获奖者中挑选出来的，学校既鼓励学生培养个人的特长、爱好，也提倡在集体“活动”中通过积极“对话”去实现。
会种“小葫芦”的学生，被校长表扬了！
适合的教育——满足每位学生的“成长需要
卞锋提到的“徐小平学生奖”起源于2010年襟江小学的150周年校庆，新东方联合创始人徐小平作为校友回到了母校，感慨于母校的发展，捐出了100万元。
怎么用好这笔数额不小的“教育基金”呢？采访中，襟江小学校长黄敬统由此打开话匣子，向记者谈起学校以“评价改革”为切入口开启的一轮教育改革。
襟江小学校长黄敬统在办公室向记者回忆近年来学校在教育“综合改革”方面做出的实践与探索。
“其实2010年之前学校也一直在摸索教育改革的方向，但就在2010年设立了‘徐小平学生奖励基金’后，可以说标志着我们襟江小学开启了新一轮教育改革与创新。”黄敬统介绍说，“徐小平学生奖”三级评价系统，分别通过班级申报、同年级竞技、全校展示三级，最终胜出的学生，将获得奖金和证书。据悉，从2010年起至今，平均每年都会表彰近百位拥有亮眼特长和爱好的学生，学校更是以“徐小平学生奖”取代了传统的“三好生”评选，以激发学生发现和发展不同的特长和禀赋，从而建立人生自信。
黄敬统特地用一个例子告诉记者，对于小学阶段的孩子来说，建立“自信感”不仅利于形成完整的人格，也同样会对激发孩子的学习主动性有帮助。
黄敬统回忆，两年前，有位当时四年级的学生，原本是班级里的“调皮鬼”，成绩不太好，同学们也常将他“边缘化”，但这个学生有个特殊的特长：擅长“小种植”。“暑假过后，他把自己种的长得很好的‘小葫芦’送给了当时的校长，还写了封信告诉校长自己的种植过程。”黄敬统向记者回忆，当时校长将小葫芦视作珍贵的礼物，还去了这位学生的班级，不仅表扬了他，还与他合照。打那以后，曾经的“调皮鬼”因为“小特长”树立了自信，对自我要求更高了，考试成绩甚至跃进班级前几名。
“陶笛”活动课的教学现场。
“我们学校所理解的适合的教育，就是顺性而为、顺性而教，培养完整儿童的均衡发展。”黄敬统说，襟江小学首创的多尺化“三级评价体系”就是希望关照、重视每位学生的“成长需要”，评价孩子时“多一把尺子”，就多一位有自信的“好学生”。
“发掘学生特长”被纳入对教师的考核中
教育改革需要管理新思维
在襟江小学门口的荣誉墙上，记者看到这一学期评选出的“徐小平学生奖”的获奖情况，魔术、跳绳、化妆、烹饪、发簪制作等各种门类、五花八门的“绝活”都能上榜，荣誉墙上除了有学生照片外，还有一段深情的“颁奖词”。
襟江学校的荣誉墙上，“化妆”特长也会得到老师和同学的认可。
“在我们学校，红烧肉烧得好吃，也会得到老师和同学的认可、夸奖！”三年级班主任肖婧告诉记者，希望孩子能在感知中认识世界，而不是一味地在应试教育中过早地通过符号去认知。
“让孩子们发现自己的与众不同，并树立自信，是贯穿在我们教学活动中的教育理念。”三年级语文教师严军贤告诉记者，一方面学生可以自主向班级申报自己的爱好和特长，另一方面，在襟江小学，老师都会有意识地帮助学生发掘出他们的特长和优势。
泥塑活动课现场。
要想真正在日常教育活动中体现“多元”，为孩子提供“适合的教育”，往往需要创新管理思维。四年级语文教师王惠琴在采访中提到，襟江小学从创新的考核制度上引导了教师的教育理念，“学生成绩只占教师考核中的20%，而发掘孩子的特长等多元化教育成果的考核占到40%。”王惠琴说，这样的教育理念很科学，事实证明孩子通过发展个性化特长而建立起的自信，往往有“一荣俱荣”的效应，会促进孩子更自主的学习，因此活动多的同时，成绩反而更好了。
“转变管理理念、发挥管理作用，才能让兼顾每位孩子发展的‘适合的教育’真正地落地。” 襟江小学相关负责人表示，经过近7年的探索和管理制度创新，以多尺化“三级评价体系”为抓手的“适合的教育”已逐渐跃升为学校的日常教育。
