其实，今天（8月24日）这作文课与其说是给姝儿的，不如说是给我的。
牛哥辅导姝儿写作文，其实从昨天就开始了。昨天下午爬兰山的时候，他一路走一路同孩子聊天，引导她表达——牛哥这是在寻找切入点呢！
想想看，我并没同他讲过女儿需要作文辅导，甚至根本就没想到这茬儿，更甚至，一开始我并不知道牛哥是教什么的，看他微信、同他聊天，知道他目前主要做ACTS学业素质与能力评价系统工作，还以为他是教数学、搞学术的。
这哥们儿是怎么发现女儿的这一弱项呢？好奇中……
刚好，昨天下午发生了一个小事件：四岁半的小男孩儿阿丹把兔子尾巴扯了下来。这可把几个女孩子气坏了，心疼小兔子尾巴断了出血了好痛、厌恶阿丹的淘气。姝儿对这事儿甚至可以用愤怒来形容，自昨晚开始便是逢人就讲。有这么一个非常善于倾听且乐于倾听的牛叔叔，无需引导都要讲个不停，哪里还禁得住牛叔叔的循循善诱呢？
牛哥一面听一面鼓励，连声夸奖孩子讲得好——却不是那种缺乏内涵的泛泛表扬，而是抓住表达过程中的闪光点，有针对性的鼓励；还时常放低姿态，通过不同的语气词表达肯定、疑问、认同等不同情感；或是针对某一片断追问，引导孩子讲下去、讲得更生动、更完整。
待女儿讲得差不多，牛哥感叹道：“呀，你这个故事讲得实在是太好了，咱们把它写下来好不好呀？”一听要写，姝儿面露难色，牛哥见状马上改口：“这样吧，你来说我来写，写完你再修改，好不好？”
一听不用写字，女儿欣然同意。
所以，今天早上，牛哥和姝儿坐进了三楼教室，一个口述、一个动笔。
![]()
一开始，姝儿讲会儿趴会儿，并不太上心，牛哥耐心地听，适时鼓励，完全不管她的姿态，仿佛根本就没看到她那肯定不被学校课堂所允许的无法称之为坐姿的坐姿。而牛哥自己却在一开始半趴着俯在桌上听女儿讲故事、帮她记录。用这个姿势，牛哥肯定不舒服，却能保证和孩子的眼睛处于同一水平线，以拉近他和孩子之间的距离，鼓励她讲下去。
![]()
![]()
慢慢的，丫头越讲越兴奋，头抬起来了，身子也坐直了，一双手连比带划地描述当时的情形，脸上的表情随着故事的推进时而兴奋、时而难过、时而愤怒。
![]()
![]()
牛哥的身形神态始终尽可能地与姝儿同步，仿佛和她一同重新经历着昨天的故事。相应的语气词、疑问句、反问句自他唇间适时冒出，这越发刺激了女儿的表达欲望，把个小丫头讲得眉飞色舞。
![]()
![]()
直到故事讲完、玩耍了十来分钟之后，姝儿修改文稿，牛哥这才坐下来听她讲、看她写、适时点评。
【黎牛注：第一张是俺记录的，而第二张可是姝儿自己写的。当时的情景是，我看她讲得有些停不下来了，顺势把稿纸给了她，令我有些意外的是，她居然愉快地接受了。】
![]()
![]()
![]()
整个过程，牛哥使用了好些方法鼓励孩子讲下去，即使她的表达并不那么好。仅在极个别过度误用的字词上稍作提示——但也仅为提示，尽量避免加入自己的主观判断。
故事讲完记完改完已是中午，牛哥最后给到姝儿的问题是：“你觉得，阿丹是故意揪掉兔子的尾巴呢还是不小心？”
![]()
![]()
女儿皱着眉头很纠结地想了好阵才慢慢吞吞地说道：“我想，他也不是故意的。但是，我不知道他为什么不可以轻一点小心一点。小兔子的尾巴掉了，这该多痛啊！”
这个回答有些超乎我的预料，昨天下午，女儿告诉我这件事的时候就反复念叨讨厌阿丹、甚至是恨阿丹。
看来，她在慢慢学习体谅他人。
牛哥带着她讲故事的过程帮助她部分发泄了对阿丹的不满，共情亦有引导她站在他人角度思考问题的作用。
文章录入电脑的工作放到了下午，实际是晚上才完成，拖了很长一段时间——牛哥说：写作文的确是一件消耗满大的事，所以，孩子实际上有了抵触情绪。这种建构工作原本应当在低年级完成，现在是纠偏。
![]()
![]()
今天的午餐是昨晚散步宵夜回来路过这家羊肉泡馍店时金宝的提议。走过去却被告之：这个天的羊肉不太好，没卖了，只有牛肉泡馍。
看来，店家做的是实诚生意，那就牛肉泡馍吧！
![]()
![]()
![]()
萝卜、木耳、牛肉、枸杞、葱花，光这颜色便已引人食指大动，味道真的是不摆了！一个字：鲜！
![]()
![]()
![]()
![]()
这帮哥们儿实在太体谅素有吃货之名的我们母女了，每天都在换着法儿地吃，一副不吃完兰州小吃决不罢休的样子。
来回餐厅途中，牛哥一直陪着姝儿，同和她玩、讲笑话、逗乐子、听她讲故事。
![]()
适时鼓励的有效倾听最能激励孩子表达，牛哥真不愧是牛哥，的确牛！任何地方、任何时候都可化作课堂，作文课的内涵也远超作文本身。
清晨在韩老师屋子里吃早餐的时候，他也找到机会给姝儿朗诵惠特曼的诗歌并带着她一同朗读。
![]()
![]()
听金宝说：牛哥做过电台播音员，嗓音好听自不用说，恰当运用肢体语言的声情并茂的诵读感染力相当强。
![]()
带着丫头在操场散步，给小兔兔找个阴凉的地方
![]()
午餐过后回到学校，牛哥悄悄告诉我：姝儿一直在同他讲她喜欢的那几位叔叔伯伯，主动说要写这几个叔叔伯伯的故事，明天就开始写。
这也太超预料了！
欣喜之余仔细回想牛哥的教学方法，不断反思自省。
女儿的作文恐惧是几时开始的呢？
印象中，始于二三年级时学校的作文字数要求。女儿为此写几个字就会停下来数一数字数，这种状态哪里可能写得好作文？我同老师沟通，希望老师不限制她的字数，老师很体谅，但情况仅是略有好转。字数要求是针对整个年级、整个班级全体学生的，大环境的压力会转化成个体的压力。
尽管女儿的阅读量很大，作文写得也不差，但始终不喜欢作文，甚至根本讨厌提起“作文”二字。
怎么办？
为这事儿我想过不少办法，作文的确是件耗时耗力的活儿，打草稿、修改、抄录，很有些费劲。我建议她用电脑写草稿、修改，只需最后抄录，女儿的状态仍然仅是稍好，状况并没有得到根本性的改变。
鼓励练笔，买回《读库》精致的日记本吸引她写日记，无需多，三两句、甚至画几笔画都行，偶尔不想写就不写。
……
姝儿依然讨厌作文。
今天，牛哥这哪里是给孩子上课，受益最大的是我！
怎样适时提问？如何引导？用什么方法鼓励继续、鼓励拓展？怎样的鼓励更有效？什么样的口头语言和肢体语言属于鼓励性的、有共情作用，能够激动孩子讲下去、讲完整？孩子讲述过程中为什么不能进行纠正，当她说了些并不那么好的词汇的时候——今日发现，这是我最大的问题之一。
另外，对于丫头这样的确讨厌作文的孩子，帮他记录以减轻他的压力也是方法之一。口头语言先于书面语言，作文成品带来的成就感就有激励他们继续写下去的作用。但在刚开始，父母的援手必不可少。
这也是我的问题之一。
看重并注意培养孩子的独立性没错，但矫枉过正就是错；希望女儿独立完成她的工作不是问题，不考虑孩子的年龄与相应的心理状态就是问题——我一直拒绝帮孩子做记录，坚持要求她独自完成自己所有的工作。
与其说姝儿是幸运的不如说我更幸运！
这次兰州之行，收获甚丰！
【特别声明：本文已获作者独家授权，若转载请附本公号链接。另，家长、学生请点击“原文阅读”查看、咨询茆式教育的各学科培训课程与全日制招生事宜。】
手指长按二维码 / 识别图片中的二维码
关注本微信账号
![]()
